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Gabriele Brasser

• Motivationale Defizite bei Lernenden gelten als besonders problematisch, um die kontinuierlichen Herausforderungen an Hochschulen und Schulen zu bewältigen (Satka & Garneva, 2024; Zepeda et al., 2020; Zhang et al., 2020). Seit mehreren Jahren lässt sich ein allgemeiner Motivationsrückgang in der Sekundarstufe beobachten, der insbesondere das Fach Mathematik betrifft (Gottfried et al., 2007). Um diesen Schwierigkeiten frühzeitig entgegenzuwirken, sollten die Motivation sowie motivationsbezogene Kompetenzen gestärkt werden (Spinath, 2018). Der Fokus dieser Studie liegt auf der Durchführung und Evaluation einer innovativen Intervention, die einen integrativen Ansatz verfolgt, um die Motivation und die motivationalen Kompetenzen im Fach Mathematik der Schüler:innen zu fördern, deren Wohlbefinden zu stärken und die Mathematikleistung zu verbessern. Die Intervention basiert auf der Integration von drei komplementären Theorien: dem Konzept der motivationalen Kompetenz (Spinath, 2018), das motivationsbezogene Kompetenzen (motivationale, volitionale, bewertende) thematisiert, der Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 2000) sowie dem situierten Erwartungs-mal-Wert-Modell (Wigfield & Eccles, 2000). Vor diesem Hintergrund besteht das strategische Vorgehen der Studie darin, vielfältige Formen der adaptiven Motivation zu unterstützen und folgt damit dem Verständnis, dass Lernen multipel determiniert ist. Auch wenn sich motivationale Fördermaßnahmen auf Grundlage der einzelnen Theorien als erfolgreich herausgestellt haben (Hulleman et al., 2010), bleibt bislang ungeklärt, ob eine Intervention, die zentrale Komponenten verschiedener Ansätze integriert und die motivationalen Kompetenzen von Schüler:innen stärken möchte, erfolgreich Motivation und Leistung fördern kann. Es wurde eine quasi-experimentelle Interventionsstudie im Treatment-Kontrollgruppendesign (10 Treatmentgruppe, 7 Kontrollgruppe) über einen Zeitraum von 10 Wochen durchgeführt. Insgesamt umfasste die Studie zwei Unterrichtseinheiten (Prozentrechnen, Prismen) mit jeweils 20 Mathematikstunden. Die Stichprobe setzte sich aus 235 Schüler:innen (43 % weiblich, 57 % männlich) der achten Jahrgangsstufe an Realschulen in Baden-Württemberg im Alter von M=13.56 Jahren (SD = 0.61, Spannweite: 13–16 Jahre) zusammen. Es fanden drei Messzeitpunkte (Prätest, Zwischenevaluation, Posttest) und eine Follow-up-Erhebung sechs Wochen nach der zweiten Unterrichtseinheit sowie ein Mathematikkompetenztest zur Leistungsüberprüfung statt. Um die Wirksamkeit der Intervention zu überprüfen, wurden die vorliegenden Daten anhand einer zweifaktoriellen Varianzanalyse mit Messwiederholung (ANOVA) ausgewertet. Die Ergebnisse zeigten signifikante Veränderungen zugunsten der Treatmentgruppe bezüglich der motivationalen Kompetenz (Herstellung von Passung) und der volitionalen Kompetenzen (Zukunftsgedanken, positive Selbstinstruktion, Atmung und Konzentration). Zudem berichtete die Treatmentgruppe von einem stabilisierenden Effekt in Bezug auf ihre positive Einstellung zur Schule. Außerdem lässt sich eine bessere Mathematikleistung im Vergleich zur Kontrollgruppe vermuten. Die geschlechterspezifischen Unterschiede zeigten, dass Mädchen der Treatmentgruppe hinsichtlich der Selbstbestimmungstheorie einen positiven Effekt auf das Kompetenzgefühl (Selbstwirksamkeit) erfahren. Vergleichsweise zeigten die Jungen signifikante Verbesserungen der volitionalen Kompetenzen (Atmung und Konzentration, Selbstbelohnung) sowie eine stabilisierende Wirkung hinsichtlich der positiven Einstellung zur Schule.
• Motivational deficits among learners are considered particularly problematic when it comes to meeting the ongoing challenges faced by schools and higher education institutions (Satka & Garneva, 2024; Zepeda et al., 2020; Zhang et al., 2020). A general decline in motivation has been observed for several years in secondary education, particularly in the subject of mathematics (Gottfried et al., 2007). In order to counter these challenges at an early stage, both motivation and motivation-related competencies should be strengthened (Spinath, 2018). This study focuses on the implementation and evaluation of an innovative intervention that follows an integrative approach aimed at fostering students' motivation and motivational competencies in mathematics, strengthening their well-being, and improving their performance in mathematics. The intervention is based on the integration of three complementary theories: the concept of motivational competence (Spinath, 2018), which addresses motivational, volitional, and evaluative components; self-determination theory (Deci & Ryan, 2000); and the situated expectancy-value model (Wigfield & Eccles, 2000). Against this background, the strategic approach of the study is to support diverse forms of adaptive motivation, aligning with the understanding that learning is multiply determined. Although motivational support measures based on individual theories have proven to be effective (Hulleman et al., 2010), it remains unclear whether an intervention that integrates central components of various approaches and seeks to strengthen students’ motivational competencies can successfully promote both motivation and achievement. A quasi-experimental intervention study was conducted using a treatment-control group design (10 treatment groups, 7 control groups) over a period of 10 weeks. The study comprised two instructional units (percentage calculation, prisms), each consisting of 20 mathematics lessons. The sample included 235 eighth-grade students (43% female, 57% male) from secondary schools (Realschulen) in Baden-Württemberg, with an average age of M = 13.56 years (SD = 0.61, range: 13–16 years). Three measurement points (pretest, interim evaluation, posttest) were conducted, along with a follow-up assessment six weeks after the second instructional unit and a mathematics competence test for performance evaluation. To examine the effectiveness of the intervention, the collected data were analyzed using a two-way repeated measures analysis of variance (ANOVA). The results indicated significant changes in favor of the treatment group regarding motivational competence (person-environment fit) and volitional competences (future-oriented thinking, positive self-instruction, breathing and concentration techniques). Furthermore, the treatment group reported a stabilizing effect on their positive attitude toward school. Additionally, improved mathematics performance compared to the control group can be assumed. The gender-specific differences showed that girls in the treatment group experienced a positive effect on their sense of competence (self-efficacy) in terms of self-determination theory. In comparison, the boys showed significant improvements in volitional competencies (breathing and concentration, self-reward) as well as a stabilizing effect regarding their positive attitude toward school.