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Alexandra Waibel

• Die Qualität in Institutionen der Frühen Bildung wird maßgeblich durch die Interaktionsqualität zwischen pädagogischen Fachpersonen und Kindern beeinflusst (Pianta et al., 2016). Sustained Shared Thinking (SST, Siraj-Blatchford et al., 2002) wurde als Interaktionsform von hoher Qualität identifiziert und bezeichnet dialogische Denkprozesse zwischen Fachperson und Kindern, die auf partnerschaftlicher Zusammenarbeit basieren. In der pädagogischen Praxis wird SST jedoch selten umgesetzt (Luthardt et al., 2021), meist in dyadischen Sequenzen identifiziert und empirisch analysiert. Da viele Interaktionen in frühpädagogischen Einrichtungen in Kindergruppen stattfinden, liegt der Fokus der vorliegenden Studie auf SST-Interaktionen in Polyaden. Mithilfe eines explorativen, qualitativen Forschungsdesigns wurden Mikroprozesse in Spiel- und Alltagssettings analysiert, um Gestaltungselemente, Strategien sowie Möglichkeiten der Involvierung von Kindern mit heterogenem Spracherwerbsstand durch Fachpersonen zu untersuchen. Das methodische Vorgehen erfolgte mit einem Methodenhybrid (Quiring, von Albedyhll & Waibel, 2023) aus Linguistischer Gesprächsanalyse (Brinker & Sager, 2010), Grounded Theory (Strauss & Corbin, 1990/1996) und grafischen Visualisierungen, die im Rahmen der Analyse entwickelt wurden (Waibel, 2021). Dazu wurden Daten aus der internationalen SpriKiDS-Studie (Vogt et al., 2019; Löffler et al., 2017) verwendet, die Videografie, Sprachstandserhebungen und Informationen zur Familiensprache der Kinder umfassen. In einem theoretischen Sampling-Prozess wurden zehn SST-Sequenzen in mono- und multilingualen Kindergruppen unterschiedlicher Gruppengröße analysiert mit zehn pädagogischen Fachpersonen und 43 drei- bis sechsjährigen Kindergartenkindern aus Deutschland, Österreich und der Schweiz. Die Resultate ergeben, dass Fachpersonen Prozessorientierung und Exploration in der Gestaltung polyadischer SST-Interaktionen zeigen, einen sicheren Rahmen des Ausprobierens mit positiver Fehlerkultur in entspannter Atmosphäre bereitstellen und eine Gesprächskultur mit freier Meinungsäußerung etablieren. Sie unterstützen die Partizipation von Kindern mit heterogenen Sprachkompetenzen an SST-Interaktionen mit kommunikativen Strategien, die sie in Kombination einsetzen und adaptiv an die Kompetenzen der Kinder anpassen. Unterschiede in den angewendeten Strategie-Kombinationen in mono- und multilingualen Kindergruppen lassen sich nicht feststellen. Mögliche Implikationen für die pädagogische Praxis werden in Hinblick auf die Vermittlung identifizierter Strategien und Gestaltungselemente für polyadische SST-Interaktionen in Aus- und Weiterbildung von Fachpersonen diskutiert, verbunden mit der Annahme, dass durch den adaptiven Einsatz der Strategien die Teilhabe aller Kinder, unabhängig von ihren Sprachkompetenzen, ermöglicht werden kann.
• Quality in early education institutions is significantly influenced by the quality of interaction between educators and children (Pianta et al., 2016). Sustained Shared Thinking (SST, Siraj-Blatchford et al., 2002) was identified as a high-quality form of interaction and describes dialogue-based thinking processes between educators and children that are based on a cooperation in partnership. However, SST is rarely observable in educational practice (Luthardt et al., 2021) and is usually identified and empirically researched in dyads between child and educator. As many interactions in early education institutions take place in groups of children, this research study focusses on polyadic SST interactions. By means of an explorative qualitative research design, micro-processes in play and everyday settings were analysed in order to explore elements and strategies to facilitate polyadic SST and to involve children with heterogeneous levels of language acquisition. The methodological approach was based on a method hybrid (Quiring, von Albedyhll & Waibel, 2023) of Linguistic Conversation Analysis (Brinker & Sager, 2010), Grounded Theory (Strauss & Corbin, 1990/1996) and graphic visualisations developed specifically for this analysis (Waibel, 2021). Data from the international SpriKiDS study (Vogt et al., 2019; Löffler et al., 2017) were used including videography, tests of language acquisition and information on children's family language. In a theoretical sampling process, ten SST sequences were analysed in mono- and multilingual groups of children in different group sizes with 43 three- to six-year-old children and 10 educators from kindergartens in Austria, Germany and Switzerland. The results indicate that educators show process-orientation and exploration when initiating and conducting polyadic SST interactions. They provide a safe framework for trial and error with a positive error culture in a relaxed atmosphere and establish a communication culture with freedom of expression. They support the participation of children with heterogeneous language skills in SST interactions with various strategies, which they use in combination and adapt to the children's competences. No differences were found in the combinations of strategies used in monolingual and multilingual groups of children. Possible implications for pedagogical practice are discussed with regard to the provision of identified elements and strategies for polyadic SST interactions in further education and training of educators, combined with the assumption that the adaptive use of strategies can enable the participation of all children, regardless of their language skills.