@phdthesis{Max2022,
  author    = {Anna-Lisa Max},
  title     = {Die Entwicklung von TPACK bei angehenden Lehrkr{\"a}ften durch medienbezogene Lernprozesse im Makerspace},
  url       = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bsz:747-opus4-4238},
  pages     = {219},
  year      = {2022},
  abstract  = {Um Technologien zielgerichtet und lernwirksam in den modernen Unterricht integrieren zu k{\"o}nnen, m{\"u}ssen Lehrkr{\"a}fte heutzutage {\"u}ber komplexes technologisches, p{\"a}dagogisches und inhaltsbezogenes Wissen (TPACK) verf{\"u}gen (Mishra \& Koehler, 2006). TPACK sollte deshalb fr{\"u}hzeitig als Teil der universit{\"a}ren Lehrerkr{\"a}ftebildung gef{\"o}rdert werden. Hierf{\"u}r scheint die projektbezogene Arbeit in einem p{\"a}dagogischen Makerspace vielversprechend, da er eine konstruktivistische Lehr-Lernumgebung zur selbstgesteuerten, technologie-gest{\"u}tzten Konzeption und Erstellung (digitaler) Lehr-Lernmaterialen f{\"u}r den Fachunterricht darstellt. Allerdings wurde die potentielle TPACK-F{\"o}rderung durch projektbezogenes Arbeiten in einem Makerspace bislang nur unzureichend empirisch untersucht. Die vorliegende Dissertation leistet daher einen wichtigen Beitrag zum bisherigen Forschungsstand, insb. der TPACK-Forschung in der Lehrkr{\"a}ftebildung, indem evaluiert werden sollte, inwieweit sich (1) ein p{\"a}dagogischer Makerspace f{\"u}r die Entwicklung von TPACK – auch unter Ber{\"u}cksichtigung m{\"o}glicher personeller Kontextfaktoren – bei angehenden Lehrkr{\"a}ften eignet, (2) wie aussagekr{\"a}ftig die in der Forschung haupts{\"a}chlich verwendeten standardisierten Selbsteinsch{\"a}tzungsskalen zur Messung des anwendungsbezogenen TPACK sind und (3) auf welche Herausforderungen angehende Lehrkr{\"a}fte bei der Arbeit im p{\"a}dagogischen Makerspace sto{\"s}en. Um diese Ziele zu verfolgen und abgeleitete Forschungsfragen zu beantworten, wurde das Arbeiten im Makerspace als Intervention mit mehreren Kohorten angehender Lehrkr{\"a}fte der Naturwissenschaften realisiert. TPACK wurde als Pr{\"a}-Post-Variable einerseits mittels einer standardisierten Selbsteinsch{\"a}tzungsskala und andererseits mittels eines selbst entwickelten vignettenbasierten Leistungstest auf Basis von Fremdeinsch{\"a}tzungen gemessen. Dar{\"u}ber hinaus dienten prozessbegleitete Interviews der Identifikation wahrgenommener Herausforderungen und Probleml{\"o}sestrategien der Studienteilnehmer. Insgesamt zeigen die der Dissertationsarbeit zugrundeliegenden Studien einen p{\"a}dagogischen Makerspace als vielversprechende Umgebung zur F{\"o}rderung von TPACK auf. Au{\"s}erdem lassen die vorliegenden Ergebnisse aus der Triangulation der Selbst- und Fremdeinsch{\"a}tzung von TPACK darauf schlie{\"s}en, dass Selbsteinsch{\"a}tzungsskalen mit Bedacht verwendet und im Rahmen empirischer Forschung um ein objektives Ma{\"s} erg{\"a}nzt werden sollten um die Validit{\"a}t der Schlussfolgerungen zu erh{\"o}hen. Die Ergebnisse werden unter Ber{\"u}cksichtigung sowohl der pandemiebedingten Einschr{\"a}nkungen als auch der von den angehenden Lehrkr{\"a}ften wahrgenommenen Herausforderungen w{\"a}hrend der Studiendurchf{\"u}hrung hinsichtlich des Potenzials eines p{\"a}dagogischen Makerspace kritisch diskutiert, und Empfehlungen zur Optimierung dieses Unterst{\"u}tzungspotenzials abgeleitet.},
  language  = {und}
}